Особенности развития письменной речи у детей с социально–педагогической запущенностью

кукла – играть

курица – яйцо

ножницы – резать

лошадь – сани

книга – учитель

бабочка – муха

щётка – зубы

машина – дорога

снег – зима

корова – молоко

Коэффициент словесно – логической памяти рассчитывается по формуле:

С = В/А * 100%,

где А – общее количество слов правой половины ряда, В – количество запомнившихся слов.

С < 30% - 0 баллов;

30% < С < 50% - 1 балл;

С > 50% - 2 балла.

Для исследования фонематического анализа учащимся предлагается выполнить устно следующие задания:

а) Выделить ударный гласный звук в:

- начале слова;

- конце слова;

-середине слова.

б) Определить согласный звук в:

- начале слова;

- конце слова.

в) Выделить безударный гласный, не требующий проверки правилом, в начале слова.

г) Назвать звуки слова по порядку.

Критерием оценки заданий является их выполнение или невыполнение.

Оценка выполнения:

- выделяет ударный гласный, определяет место согласного в слове, называет звуки слова по порядку – 2 балла;

- не выделяет йотированные гласные, определяет место согласного с помощью, допускает ошибки в назывании звуков слова по порядку – 1 балл;

- не выделяет ударный гласный, не определяет место согласного в слове, не может назвать звуки слова по порядку – 0 баллов.

Для изучения действий на уровне лексемы учащимся предлагаются карточки со следующими заданиями:

На скамейке развалился (сидел, поседел, лежал) пушистый кот.

Мальчик удит (увидит, ловит, ходит) рыбу.

Пёстрый ковёр укрыл (уткнул, замыл, застелил) поля и луга.

Инструкция. Прочитай предложения. Выбери слово, которым можно заменить выделенное слово так, чтобы смысл предложения не изменился. Запиши новое предложение.

Оценка выполнения заданий:

- все три задания выполнены верно – 2 балла;

- два задания выполнены правильно – 1 балл;

- одно или ни одного правильно выполненного задания – 0 баллов.

Характеристика нарушений письменной речи (анализ экспериментальных данных)

Анализ доступных форм письменной речи учащихся с социально – педагогической запущенностью был проведён на материалах организованного в игровой форме сочинения с элементами описания «Клад Робинзона». В качестве графической опоры сочинения была использована специально составленная «карта», указывающая место расположения импровизированного «клада». Алгоритм его нахождения насчитывал семь шагов, составляющих последовательность действий преодоления препятствий, обозначенных «географическими» названиями на карте:

Тоннель – гора – ручей – мост – джунгли – овраг – скалы

Ученики получили следующую инструкцию: «Представь, что это карта, за которой охотятся пираты. У тебя нет возможности съездить самому на остров и найти клад. На острове живёт твой друг Робинзон, и ты можешь объяснить ему в письме, где находится клад. Постарайся написать понятно и точно. Нужно, чтобы Робинзон понял, где зарыт клад, и нашёл сокровища быстрее, чем пираты».

Количественный анализ цельности текстов по вышеперечисленным показателям наглядно демонстрируют следующие таблицы.

Объём высказываний. Таблица 3.

Сравнивая показатели, необходимо отметить, что объём работ учащихся Эгр значительно ниже, чем у школьников общеобразовательной школы. Для текстов испытуемых Эгр характерно явление перечисления отдельных действий и объектов, изображённых на карте – плане. Кроме того, тексты многих детей экспериментальной группы состоят из 2 -3 предложений, при этом насчитывают до 70 слов. Поэтому, среднее количество слов в предложении у них почти в 3 раза больше и, соответственно, среднее значение длины фразы также больше, чем у Кгр.

Последовательность изложения. Таблица 4.