Современные приемы обучения диалогической и монологической речи на занятии в школе

Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений. Исследователи выявили ряд умений, которые позволяют обучаемому осуществлять как подготовленное, так и неподготовленное высказывание на иностранном языке. Среди этих умений различают те, которые функционируют в процессе как подготовленного, так и неподготовленного говорения, и те, которые характерны только для того или иного из высказываний.

К первым , общим умениям подготовленной и неподготовленной

речи можно отнести следующее:

- умение последовательно развивать высказывание, мысли на иностранном языке, делая при необходимости, выводы и обобщения;

- умение использовать в иноязычных высказываниях аргументы, соответствующие коммуникативным намерениям говорящего, достаточные по

количеству и убедительности;

- умение излагать свои мысли с достаточной степенью полноты;

- умение выражать на иностранном языке субъективно-оценочное отношение к предмету речи.

Ко вторым - специфическим как для подготовленной, так и для неподготовленной речи умениям - относится другая группа умений говорения. И те , и другие высказывания характеризуются определенными признаками, постоянными и переменными. Их соотношение отражено в следующей таблице:

Вопрос о взаимоотношении между диалогом и монологом на начальном этапе обучения решается по-разному. Одни исследователи считают, что обучение нужно начинать с диалога так как диалог- наиболее естественная форма общения, ему легче обучить. Другие же говорят о том, что диалогическая речь сложнее монологической речи , так как для диалога требуется и понимать речь собеседника и выражать собственные мысли. Монолог в большей степени может быть подготовлен.

Из истории развития методов обучения

Метод обучения - категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например, трудовые. Ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова с последующим усвоением его учащимися. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам -одной из главных задач образования.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже XIX—XX веков интерес вызвала концепция "учение через деятельность" с использованием практических методов обучения. Большие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для получения результатов.

Все сказанное позволяет утверждать:

Независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов.

Так как ни один из методов не является универсальным, хороших результатов в дидактической работе можно достигнуть только при использовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразием методов обучения, которые описаны в педагогической литературе и в значительной мере опробованы в практике, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему. Именно это обострило поиски в педагогической науке оснований для классификаций методов обучения.

Понятие и сущность метода и приема обучения

Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных условий. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся.

Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

Одной из основных особенностей учебного процесса является двусторонняя активность, которая проявляется и со стороны педагога, и со стороны учащихся. На развитие этого процесса во многих аспектах влияние оказывают приемы и методы обучения.

Такие способы взаимодействия обучающего и обучаемых, которые направлены на совместное решение образовательных задач, называются методами обучения. Прием представляет собой одну из отдельных сторон метода или одну из его составляющих. Поэтому приемы и методы обучения пребывают в постоянном взаимодействии, влияя один на другой. Как пример можно рассмотреть метод работы учащихся с учебной литературой. Он предусматривает применение таких приемов, как конспектирование, составление тезисов, плана и тематического словаря, цитирование, написание рецензии.