Обоснование использования дидактических игр на уроках математики в адаптационный период

Рефлексия

Таким образом, при разработке дидактических игр для проведения уроков математики мы убедились, что они являются отличным средством развития адаптации учащихся.

Согласно возрастным особенностям учащихся выделяются несколько закономерностей развития учебной деятельности, связанных с возрастными особенностями учащихся.

Во-первых, чем младше ребенок, тем в большей мере он учится только на опыте собственных действий, с возрастом доля обучения путем рассказа и объяснения постепенно увеличивается.

Во-вторых, если первоначально дети склонны к некритичному воспроизведению образцов, то позднее начинают избирательно и критически оценивающе относится к учебному материалу.

В-третьих, господствующие в дошкольном возрасте игровые формы учения постепенно сменяет сознательная и целенаправленная учебная деятельность.

В-четвертых, возрастающая способность самостоятельно регулировать и направлять свои действия приводит к осознанному предпочтению тех или иных учебных предметов, в результате одни знания усваиваются более активно, другие игнорируются

В-пятых, с возрастом усиливается понятийное упорядоченность знаний и интеллектуальная способность. Благодаря этому совершенствуются когнитивные предпосылки учебной деятельности, т.е. когнитивные операции и стратегии учения, решения задач преодоления трудностей, способов действия, доказавшие свою пригодность в определенных ситуациях, все более эффективно переносятся на аналогичные ситуации

В-шестых, с возрастом потенциально усиливается и настойчивость в учении. Это значит, что старшие дети способны к более длительным занятиям учебой, чем младшие, но насколько эта способность реализуется, во-многом зависит от установок, планов и интересов детей.

И решением этих же проблем и противоречий служит использование дидактических игр на уроках математики.

Эти игры могут помочь:

активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников;

дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе детям;

улучшить взаимоотношения учителя с классом после конфликта (если таковой был);

повысить самооценку учащихся

уменьшить дисциплинарные проблемы на уроках

избавить от негативного отношения к школе

развить самосознание учащегося и дать каждому выделиться в коллективе.