Пластическое интонирование как средство осознания младшими школьниками содержания музыки

Взаимосвязь музыки с движением, пластикой, танцем – это такая проблема, к которой всегда обращались и обращаются специалисты в области музыки, педагогики, ритмики, балета и спорта. Тесная связь музыки и движения была отмечена многими музыкантами, педагогами, учёными. Г. Г. Нейгауз писал «простым жестом, взмахом руки можно иногда гораздо больше объяснить и показать, чем словами».

Общение с музыкой открывает перед школьниками возможности для духовного становления личности и её самовыражения, способствует формированию эстетического чувства, художественных потребностей, ощущения и осознания красоты. Одной из целей изучения предмета «Музыка», является овладение элементарными умениями, навыками, и способами музыкально-творческой деятельности, то есть хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-пластическая и вокальная импровизация; формирование навыка передачи эмоционально-образного содержания музыки через танцевальные движения, пластическое интонирование.

Теоретические положения, объясняющие взаимодействие музыки и движения, разрабатывались искусствоведами, исходя из очевидного факта: пластическое движение заложено в самой природе музыки. Академик Б. В. Асафьев утверждал, что музыкальное искусство постоянно испытывает на себе «воздействие «немой интонации» пластики и движений человека, включая язык руки». Рассматривая музыку как искусство интонируемого смысла, он подчёркивал, что «музыкальная интонация никогда не теряет связи ни со словом, ни с танцем, ни с мимикой человеческого тела». Стремление пластикой выразить характер и жизненное содержание музыки, и музыкой выразить пластику движений человеческого тела всегда было одним из важнейших свойств народной музыки. Кроме Б. В. Асафьева эффективность использования пластического интонирования в работе с детьми признавали такие педагоги и музыканты как: В. В. Медушевский, Э. Б. Абдуллин, Д. Б. Кабалевский, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, М. С. Красильникова, В. Коэн, и другие. Следует отметить, что детально этот вопрос малоизучен, практических рекомендаций по использованию данного метода не достаточно.

Музыкальная педагогика постоянно обращается к решению проблемы взаимосвязи музыки с движением. Известный швейцарский педагог двадцатого века Э. Жак-Далькроз разработал систему ритмического воспитания, основой которой является развитие музыкального слуха посредством движений, органически сочетающихся с музыкой. На основе системы Э. Жак-Далькроза, отечественные исследователи - Н. Г. Александрова, Н. П. Збруева, Е. В. Конорова, М. А. Румер, В. Е. Яновская, разработали методические основы музыкально-ритмического воспитания в России ещё в 20 – 30-е годы, на этой базе сложились различные методики музыкально-ритмического воспитания.

Постижение эмоционально-образного содержания музыки возможно только в активной музыкально-творческой деятельности, где важное место занимают музыкально-ритмические движения, в частности пластическое интонирование. Пластическое интонирование является наиболее доступным видом деятельности в развитии природной музыкальности детей, их эмоционального отклика на музыку с помощью двигательных реакций, способности осмысленно, осознанно воспринимать и исполнять музыкальные произведения.

Именно у детей дошкольного и младшего школьного возраста в полной мере проявляется богатое воображение, стремление к самовыражению, способность перевоплощаться и даже создавать пластические образы. Нам хотелось бы показать, как дав выход двигательной активности детей в пластическом интонировании, можно направлять эту активность в сторону восприятия содержания музыки, развития их слушательской культуры.

В связи с вышесказанным вытекает проблема и весь методологический аппарат данной выпускной квалификационной работы.

Проблема исследования: в связи с высокой двигательной активностью учащихся младших классов и необходимостью осмысленного постижения содержания музыки необходимо обобщить приёмы использования метода пластического интонирования на уроке музыки в общеобразовательной школе.

Объект исследования – процесс обучения.

Предмет исследования – пластическое интонирование.

Цель работы обобщение приёмов метода пластического интонирования, способствующих осознанию содержания музыки в основных видах музыкальной деятельности.

Задачи: - изучить научно-методическую литературу по теме исследования.

- рассмотреть сущность понятия метода пластического интонирования

- рассмотреть возрастные особенности младшего школьного возраста.

- проанализировать программно-дидактический материал для определения возможности решения проблемы.

- обобщение приёмов метода пластического интонирования, способствующих осознанию содержания музыки в основных видах музыкальной деятельности.

Контингент – учащиеся младших классов.

Методы – анализ научно-методической литературы, поиск в интернет сети, обработка программно-методической литературы.

• Сущность понятия пластического интонирования
• Характеристика понятия содержание музыки
• Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста
• Пластическое интонирование в современных программах «Музыка» для общеобразовательных школ
• Пластическое интонирование в процессе слушания музыки
• Пластическое интонирование в процессе пения
• Пластическое интонирование в процессе импровизации