Методика формирующего эксперимента

Логопедическая работа по развитию связной монологической речи проводится в двух направлениях:

1) развитие смыслового программирования текста,

2) овладение языковыми средствами оформления связного текста [20, с.91].

При этом мы учитывали опережающее развитие семантической стороны по отношению к формально-языковой. Ключевым моментом развития связной речи является работа над смысловой, семантической стороной связного текста.

В процессе работы над семантической стороной текста ставятся следующие задачи:

развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое;

формирование умения располагать смысловые звенья в определённой последовательности;

развитие способности удерживать смысловую программу в памяти.

В процессе логопедической работы над языковым оформлением текста ставятся следующие задачи:

развитие умения перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения;

формирование умения располагать предложения в определённой последовательности;

развитие умения связывать предложения в текст [20, с.92]

С целью формирования навыков смыслового (внутреннего) программирования текста рекомендуются следующие виды работ:

1) Сравнение двух сходных сюжетных картинок, на одной из которых отсутствует ряд предметов.

2) Работа с сюжетной и предметными картинками.

3) Работа серией сюжетных картинок.

4) Работа с текстом.

В процессе логопедической работы над связной речью необходимо учитывать и характер текста, его семантическую структуру [20, с.93]

Данные рекомендации были разработаны Р.И. Лалаевой для учащихся, имеющих интеллектуальную недостаточность. Но, на наш взгляд, они настолько точны и конкретны, что могут быть использованы и в процессе коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи детей, имеющих ОНР.

Планирование занятий, направленных на обучение детей рассказыванию по картинам: "Зимние забавы" и "Зима в лесу".

Таблица № 9