Психолого-педагогические особенности проектной деятельности

Также, если при получении задания ребенок не может сейчас выполнить его, то необходимо снизить уровень до возможностей ребенка. Если ребенок не может сейчас исправить какие-то свои недостатки, то нет необходимости делать ему замечание. Это никак не повлияет на его развитие, а если и повлияет, то в негативную сторону: может сформироваться месть в отношении окружающих.

Желательно больше проводить обсуждений, мозговых штурмов. Данный метод должен не навязываться, а должен быть плодом совместных разработок педагога и учащихся.

Как уже известно, метод проектов предполагает индивидуальную, парную, групповую работу. Большинство же проектов строится на групповой работе. Поэтому для благотворной работы необходимо создавать психологический климат, что является наиболее важной и сложной задачей в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с членами группы, либо наоборот, становится пассивным. Климат в группе складывается из совокупности социально-психологических отношений ее участников, их социальных ролей, симпатий и антипатий, ценностных ориентации, умения сопрягать личные интересы с интересами других ее членов. Педагогу важно понимать, что климат в группе определяется совокупностью отношений, преобладающих в ней. Наличие благоприятного климата в группе обеспечивает не только защищенность ребенка и его психологический комфорт, но и возможность продуктивной работы и творчества, поэтому педагогу следует шире использовать разнообразные средства, влияющие на создание творческой атмосферы и благоприятного климата. Благоприятный климат обеспечивается совокупностью следующих операций:

установление личных контактов;

подбадривающее, одобрительное отношение во время работы;

этическое благородное поведение;

предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы;

привнесение элемента новизны.

При работе с метод проектов необходимо также учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. В подростковом возрасте главной особенностью является личная нестабильность, появляется чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому. В этом возрасте прослеживается процесс решения сложных познавательных задач. Подросток приобретает взрослую логику мышления. Активно развиваются память, мышление, восприятие. Поэтому проектная деятельность может на данном этапе сформировать положительные мотивы для обучения. Далеко не все подростки используют возможности своего творческого воображения, они получают удовлетворение от самого процесса фантазировать.

По мнению В.Н. Дружинина, одной из фаз креативного процесса является подростковый (10-15 лет) возраст, что соответствует 4-8 классу школы. Мы выбрали 7-8 класс (13-15 лет) для диагностики и развития творческих способностей учащихся. На данном этапе на основе "общей креативности" формируется специализированная креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности.

При учете всевозможных психологических факторов проектная деятельность может принести огромные результаты как для развития личности, так и дать возможность реализовать себя.

Для более подробного рассмотрения предлагаются возрастные особенности учащихся средней школы, это напрямую связано с методической разработкой в следующей главе.

Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. Особое внимание необходимо обратить на мотивацию. В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Особенно ярко проявляет себя подросток во внеклассной деятельности.