Педагогические условия реализации экологического образования в практике преподавания биологии

Степень эффективности реализации в практике преподавания возможно при соблюдении ряда условий. Наиболее значимыми условиями, являются:

1. Социальный заказ общества, определяющийся эколого-экономическими особенностями развития региона;

2. Индивидуальными особенностями учащихся;

3. Профессиональная компетенция учителя;

4. Многоуровневость средового подхода.

Социальный заказ общества. Без преувеличения можно отметить, что «экологическое образование в свете концепции устойчивого развития приобретает роль системообразующего фактора образования в целом, определяя его стратегические цели и ведущие направления, входит в интеллектуальную основу школы будущего» (Экология. Образовательный стандарт, 1998). Ряд документов (Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды»(1992 г.); Национальный план действий Министерства экологии и природных ресурсов Российской Федерации по реализации решений конференции ООН по окружающей среде и развитию (1993 г.). [18]

Компетентность учителя. В современном образовательном процессе ведущая функция учителя сместилась от источника знаний, умений в сторону организатора, наставника, управляющего образовательным процессом, решая одну из главнейших его задач - развитие индивидуальных особенностей учащегося, его личностных и гражданских качеств, способствующих социальной зрелости и адаптации школьника в постоянно меняющемся мире.

Компетентность - это способность устанавливать связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, умение обнаружить проблему и решить ее. Важно не столько то, что человек знает, а то, насколько он разбирается в конкретном материале и использует его.

Индивидуальные особенности учащихся. Анализ работ показал, что основная мировоззренческая работа в системе общего образования приходится на подростковый возраст, ввиду следующих причин:

1. Подростковый возраст характеризуется интенсивным формированием личности, ростом духовных сил, бурной деятельности.

2. У подростка в высшей степени развито самосознание, интерес к внутреннему миру и качествам личности других людей.

3. Возникает стойкий интерес к вопросам типа: как возникла жизнь на Земле, происхождение человека, строение Вселенной и т.п. Это обуславливает качественный скачек в формировании взглядов на мир.

4. Наряду с конкретно-образным развивается и достигает апогея абстрактное мышление, способствующее обобщению и восприятию знаний.

5. Для подростка характерно критичность мышления. Он стремиться иметь собственные взгляды, мнение, суждение относительно к учебному материалу ранее не вызывающим у него ни раздумий, и сомнений.

6. Особенности мышления, заключающиеся в отношении учащегося к интеллектуальным задачам, требующих предварительного их мысленного решения. Умение оперирования гипотезами при их решении. Интеллектуализация процессов восприятия. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Осуществляется восприятие не только того, что лежит на поверхности явления (процесса), Но и то, что зависит от его отношения к воспринимаемому объекту (явлению).

7. Повышается развитие внимания, памяти, установление сложных ассоциаций, связь нового материала с ранее изученным. Ввиду чего обеспечивается связь материала разных учебных предметов, понимания общности и единства знаний, получаемых разными науками.

Повышенное внимание педагогов в последние годы привлекла проблема регионализации образования, проявляющаяся в двух аспектах:

1. Учета региональных особенностей в содержании образования, процессах воспитания;

2. Рассмотрения современных социально-экономических изменений в регионе, тенденции его развития.

Реализация на уроках экологии регионального принципа влияет на формирование экологического мировоззрения по средствам:

- больших методических преимуществ самостоятельного развития учащихся. Здесь имеется в виду реализация принципа от близкого к далекому, от известного к неизвестному, в процессе которого идет становление и развитие мыслительных логических операций при решении учащимися учебно-воспитательных задач;

- всестороннее изучение материала своей местности и использование его в экспериментальной работе, практической деятельности, способствующей связи теории и практики;