Адаптация как комплексная проблема современной школы

Проблема охраны психического здоровья детей актуальность, которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среды детского населения, не может быть решена без практического использования медико-психологических и социально-психологических знаний в системе школьного образования. [12]

Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, начальная школа), атмосфера обучения в средней школе, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и, в целом, к его личности, и прежде всего к ее социально-психологическому уровню. [15]

Адаптация (от лат. аdaptatio – приспособляю), приспособление организма к условиям существования. Различают адаптацию биологическую, физиологическую и социально-психологическую. Биологическая адаптация определяется как морфофизиологическое приспособление популяций животных и растительных организмов к конкретным условиям существования во внешней среде. Физиологическая адаптация понимается как совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий. Социально-психологическая адаптация представляет собой приспособление личности к социальной среде. [3]

Целью любой адаптации является устранение либо ослабление вредоносного (разрушающего) действия факторов окружающей (биологической, физической, химической, социальной) среды.

В процессе школьного обучения учащиеся проходит адаптацию к учебной деятельности. Особое напряжение организма наблюдается у первоклассников, а также в 5-м классе в пубертатный период, когда новые социально обусловленные требования вызывают неспецифическую стрессовую реакцию организма ребенка.

Процесс адаптации к школе проходит несколько фаз: ориентировочное, неустойчивое и относительно устойчивое приспособление. Неустойчивое приспособление характерно для многих школьников и в психолого-педагогической науке и практике обозначается термином «школьная дезадаптация». [25]

Среди критериев школьной дезадаптации Н.В. Вострокнутов выделяет: 1) успешность обучения по программе, соответствующей возрасту и особенностям ребенка, включая также формальные признаки, такие как хроническая неуспеваемость; 2) нарушения эмоционально-личностных отношений к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой; 3) повторяющие, некорригируемые нарушения поведения: отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни. [11]

Наиболее важными с точки зрения возможности адаптации являются те особенности психических процессов и функций, которые обеспечивают ребенку возможность овладения школьными навыками. К ним относят: уровень развития произвольности, моторики, зрительно-моторной координации, внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти; сформированность пространственно-временных представлений, мыслительных операций, речевой функции.

Среди индивидуальных особенностей, влияющих на процесс адаптации младших школьников, можно выделить развитие их мотивационной сферы, неблагополучие которой проявляется в несформированности внутренней позиции школьника, преобладании игровой мотивации, низкой познавательной активности.

Важную роль в успешной адаптации к школе играют личностные качества детей, относящиеся к коммуникативной и эмоциональной сферам. Умение контактировать с другими людьми, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими, умение правильно эмоционально реагировать на различные ситуации являются необходимыми условиями для успешной адаптации в школе, поскольку учебная деятельность, ситуация школьного обучения в целом носят прежде всего коллективный характер. [24]

Педагогический уровень школьной дезадаптации – наиболее очевидный и осознаваемый учителями уровень. В число педагогических причин школьной дезадаптации детей группы риска Г.Ф. Кумарина относит следующие: 1) несоответствие темпа учебной работы возможностям детей; 2) преобладание отрицательной оценочной стимуляции; 3) конфликтные отношения в семье, возникающие на основе неуспехов школьников. [25]