Физическая культура как цель физического воспитания

Содержание учебного предмета «Физическая культура» формируется с учетом возрастных особенностей, полового диморфизма. Оно удовлетворяет эмоциональный, рациональный, гностический, гедонический и деятельностный компоненты физкультурных и спортивных интересов, от которых в значительной мере зависит учебная активность. Одними из важных факторов учебной активности являются система дифференцированных

учебных требований, предъявляемых обществом к индивидуальным результатам физического воспитания (декларируемый «социальный заказ»), и условия их выполнения, создаваемые государством для физического воспитания граждан. Однако главной фигурой, от которой зависит результат физического воспитания, является учащийся. В итоге он решает, как ему жить, каким ему быть, и несет персональную ответственность за принятое решение. Особенно это относится к среднему и старшему школьному возрасту. Поэтому содержание учебного предмета «Физическая культура» должно включать знания, умения, навыки, способы деятельности и опыт, необходимые учащемуся для принятия в конечном итоге полезного для себя и общества решения на основе социально оправданного, осознанного выбора.

Эффективность физического воспитания в значительной мере зависит от принятия учащимся цели и содержания учебного предмета. Однако было бы совершенно неверным переложить ответственность за результаты физического воспитания только на учащихся. В равной мере за них несет ответственность учитель физической культуры, семья и школа, государственная система в целом. Для устойчивой мотивации общего физкультурного образования, необходимы внешние постоянно действующие мотивы. К ним относится система дифференцированных учебных требований, контроль их выполнения, система моральных и материальных стимулов за достижения в изучении учебного предмета. Это мотивы внутренние, регулируемые школой, учителем физической культуры, С ними обязательно должна сочетаться системная социальная мотивация, востребованность обществом физически развитого, разносторонне образованного (в том числе и в сфере физической культуры) человека. Пока необходимость этого механизма мотивации еще недостаточно осознана обществом [4].

Исходным дидактическим основанием

, которое учитывалось при определении цели учебного предмета «Физическая культура», является исторически сложившееся его предназначение в системе учебных дисциплин как предмета человековедческого гуманитарного цикла. Оно заключается в том, чтобы включить учащихся в активную деятельность но распредмечиванию ценностей физической культуры и социального опыта, направленного на их использование. В процессе учебной деятельности по распредмечиванию ценности физической культуры интериоризируются, преобразуются во внутренние процессы, включаются в духовный мир человека, оказывают влияние на его интеллект, телесность, образуют сложное многофакторное биосоциокультурное явление – физическую культуру личности.

Именно физическая культура личности соответствует правовым, методологическим и дидактическим основаниям цели одноименного учебного предмета. Поэтому формирование физической культуры личности было определено как цель учебного предмета «Физическая культура».

Под физической культурой личности подразумевалось органическое единство мотивации физкультурных или спортивных занятий, необходимых для знаний, умений, навыков и способов физкультурной или спортивной деятельности, функциональных возможностей организма. Обязательным атрибутом физической культуры личности является включенность учащегося в активную деятельность, направленную на физическое, связанное с ним интеллектуально-психическое и духовное совершенствование [5].

Содержание и структура учебного предмета должны обеспечивать достижение поставленной цели. Формирование физической культуры личности многоэтапный процесс. Он протекает с учетом этапов становления личности, таких как идентификация, индивидуализация, персонализация. На каждом этапе решаются наиболее общие специфические и общепедагогические воспитательно-образовательные, оздоровительные и прикладные задачи учебного предмета «Физическая культура». В соответствии с ними, в частности, разрабатывалось его содержание. В настоящее время ведется активный поиск "точек обоснования" физкультурных знаний с учетом потребностей личности и запросами социума. Это должно обеспечить стимулирование и осмысленность процесса физического совершенствования человека на протяжении всей его жизни. Важным звеном, связывающим систему требований и учебный материал, служит правильно сформулированная цель дисциплины. Исходя из цели, формируется диапазон задач, решение которых обеспечивается организацией и содержанием учебного процесса. Целью предмета "физическая культура" в общеобразовательной школе выступает "формирование физической культуры учащихся". Принимая во внимание доказанную ценность движений, следует признать односторонность действующей формулировки. Утверждая приоритет процесса формирования физической культуры (внутренней полезности), она исключает практическое применение достигнутого состояния, как обязательного условия функционирования "закона конструктивности". Это, по существу, делает неокупаемыми затраты государства на осуществление управляемого процесса физического воспитания. Традиционный письменный опрос по вопросам физической культуры и здоровья юношей и девушек, поступающих на первый курс Гомельского машиностроительного техникума в 2004 году, обнаруживает негативную тенденцию в отношении даже внутренней полезности. Процент учащихся, изучающих литературу, в которой указано как укреплять здоровье, составляет 12 %, иногда изучающих – 38%, не